jueves, 28 de agosto de 2014

Leo Buscaglia

Vivir, amar y aprender
Impresionado por el suicidio de una joven alumna, el doctor Leo Buscaglia creó una cátedra universitaria realmente única: un curso sobre el amor.
"Nada de lo que digo es original, afirma Buscaglia, seguramente ha sido dicho antes y mejor. Pero creo que debe ser repetido una y otra vez... Sé que hay odio, fealdad y desesperanza en el mundo. Pero pienso que acentuando la alegría puedo mejorarlo."

El Amor. La experiencia mas importante en la vida
Leo Buscaglia, quien ha hecho del amor una profesión que quiere compartir con nosotros, vierte en este libro sus conocimientos y experiencias personales, despertando nobles sentimientos en el corazón del lector. Escribe un libro acerca del amor, lo que es y lo que no es. Es un libro acerca de ti y de todas las personas que tratan de alcanzar el corazón de los demás. Ante todo, este libro cambiará tu manera de dar y recibir amor.

lunes, 25 de agosto de 2014

El pequeño Nicolás

René Goscinny (París, 14 de agosto de 1926 - 5 de noviembre de 1977) fue un dibujante y guionista de historietas francés. Goscinny es uno de los autores franceses de mayor éxito en todo el mundo, con más de 500 millones de libros vendidos, traducidos a más de treinta idiomas.
Fue cofundador y director de la revista semanal Pilote, y ganó fama como guionista de varias historietas, trabajando con destacados dibujantes de Bélgica y Francia. Su creación de mayor éxito fueron las aventuras de Astérix el Galo, junto al dibujante Albert Uderzo en Pilote (1959). Otros destacados trabajos suyos son las series Lucky Luke, El pequeño Nicolás, y el Gran Visir Iznogud.
René Goscinny era hijo de Stanislas Goscinny, un ingeniero químico de Varsovia, y de Anna Beresniak Goscinna, de Khodorkow, una aldea de Ucrania. Sus padres se conocieron en París y se casaron en 1919. Claude, hermana mayor de René, nació en 1920. Cuando René tenía dos años, Stanislas consiguió trabajo como ingeniero químico en Buenos Aires, Argentina, y la familia se mudó a América del Sur. Esta mudanza los salvaría de correr la misma suerte que sus familiares que permanecieron en Europa, y que perecieron años después durante la Segunda Guerra Mundial. Establecidos en Buenos Aires (c. Sargento Cabral, 875), René Goscinny tuvo una infancia tranquila. Estudió en el Liceo Francés de la ciudad, pasando cortas temporadas en Uruguay y Brasil, y las vacaciones en Francia.
En el período que va desde 1956 a 1964 Goscinny creó con las ilustraciones de Jean-Jacques Sempé (1932) la serie de "El pequeño Nicolás".
Se trata de relatos breves, en forma de anécdota, narrados por Nicolás, un niño de unos seis años de edad, allá por los años '50. La narración desde el punto de vista infantil no sólo produce el efecto hilarante, sino también la crítica mordaz y divertida del mundo adulto.
Durante el período antes dicho se publicaron cinco títulos de la serie traducidos al español como: "El pequeño Nicolás"; "Los recreos del pequeño Nicolás"; "Las vacaciones del Pequeño Nicolás"; "Los amiguetes del pequeño Nicolás" y "Joaquín tiene problemas".
A partir del 2004 se editaron nuevos libros a partir de relatos que habían aparecido en las revistas pero no en forma de libro.

El pequeño Nicolás de René Goscinny  es una novela o relato de ambiente escolar, donde el tratamiento humorístico es su enfoque principal. Una escuela francesa es analizada desde una visión irónica y divertida, donde los problemas se solucionan siempre con una sonrisa para el lector, aunque los protagonistas de ellas puedan acabar peleándose. Claramente se encuadra dentro de la corriente literaria contemporánea de libros de humor infantiles, donde los autores quieren contagiar al lector su satírica visión de la vida.
Una visión a la que contribuye en gran medida el caricaturista y humorista gráfico Sempé. El protagonista narra las peripecias en primera persona y ofrece su visión de niño actual que se
enfrenta a su entorno -escuela y familia-; aunque en el fondo lo que le importa a Nicolás es su pandilla. Cualquier problema o conflicto se salda con una broma o con la simple desaparición del
adulto. Las situaciones son exageradas para provocar la sonrisa del lector, que disfruta con las contradicciones de los adultos y con sus diálogos, algunas veces disparatados. El humor es la gran arma de Goscinny para plantear y resolver conflictos, que con un protagonista de la edad y los recursos de Nicolás siempre serán resueltos en el marco de la comicidad. Nicolás, joven pero ya escéptico, tiene su visión propia del mundo adulto, irónica y amable a la vez; pocas veces se inmuta ante algún problema, manteniéndose como agudo observador, que al final sentencia con una frase y cierra el capítulo. Nicolás resulta ser más adulto que los mayores que le rodean, terminando siempre por ser los adultos los que se comportan como niños.

El pequeño Nicolás
La vida en el colegio supone una etapa importante y frecuentemente accidentada en la historia de cualquier persona, y Nicolás no es una excepción. Conocerá a nuevos compañeros con los que pasará los mejores ratos, exceptuando, claro está, el trágico día de la entrega de boletines.

Los recreos del pequeño Nicolás
A Nicolás y a sus amigos el sonido de la campana cuando llega la hora del recreo les suena a música celestial. Y es que por fin pueden poner en práctica todo lo que se les ha pasado por la cabeza durante la clase.
En el patio del colegio, se pelean, comen bollos, juegan al fútbol... ¡Todo sería perfecto si no fuera por «El Caldo»!

Las vacaciones del pequeño Nicolás
Nicolás y sus compañeros han sobrevivido al curso escolar y felices y contentos se separan para iniciar lar vacaciones. Incluso, contra todo pronóstico, Nicolás ha sido merecedor de un premio: el de la Elocuencia.
Los padres de Nicolás sorprenden al niño con la noticia de que la familia va a pasar las vacaciones de verano en la playa. ¡Qué bien! Las olas, la arena, los juegos con los amigos. Claro que, cuando llueve, tienes que ser muy ingenioso para no aburrirte. Donde no hay manera de aburrirse es en el Campamento Azul, al que acude el pequeño Nicolás un año después. Puedes estar aterrorizado, pero ¿aburrirte? ¡Nunca!

Los amiguetes del pequeño Nicolás
Nicolás tiene muchos amigos en el colegio, desde Agnan, que es el favorito de la maestra, hasta Alcestes, que siempre está comiendo. Con ellos se divierte, se pelea, compite y se maravilla cuando Majencio lanza pases mágicos en el aire…

Los problemas del pequeño Nicolás
Nicolás cada día comprende menos a los adultos y tampoco ellos a él. No entienden que quiera comprarse cincuenta tabletas de chocolate de golpe o que si tiene una linterna, es para estar todo el tiempo a oscuras y poder alumbrar con ella. Sin embargo, a ellos le s parece tan normal regalarle continuamente juegos de la oca. Menos mal que los cambia con los amigos del colegio, que son estupendos…
Siempre es un placer reencontrarse con el humor y la ternura con que Goscinny y Sempé retratan a su travieso protagonista y a sus compañeros del cole: Alcestes, Rufo, Clotario…

El pequeño Nicolás. ¡Diga!
¡Por fin Alcestes tiene teléfono! Lo malo es que grita mucho, bueno, más bien «berrea» por el auricular y no se entera de lo que le dices. Al pequeño Nicolás, con tanta llamada y tanto grito se le ha enfriado la sopa. Por eso su padre le ha quitado el teléfono y ha insultado por error a su propio jefe. Sí, Alcestes tiene teléfono por fin, pero al pequeño Nicolás se lo ha quitado su padre para siempre.

domingo, 24 de agosto de 2014

El estigma del fracaso escolar

EL ESTIGMA DEL FRACASO ESCOLAR. Nuevos formatos para la inclusión y la democratización de la educación - Patricia Maddonni
El estigma del fracaso escolar es un libro que da voz a estudiantes de escuela secundaria que vivieron trayectorias escolares con sobresaltos. Muestra historias singulares en las que la identificación de los jóvenes con algunos adultos –docentes, directivos, tutores– y con formatos escolares abiertos y alternativos, les permite imaginar otros futuros posibles y, así, "salirse" del círculo de la exclusión al que parecen inicialmente condenados. Este libro es una invitación a discutir con los determinismos y resistir la idea de las "cartas marcadas" del mazo social para dar cuenta de las condiciones que configuran los horizontes de acción posibles.
Un trabajo comprometido, que permite revisar e incluso rechazar los diagnósticos totalizadores sobre la escuela como institución reproductora y estigmatizante de los jóvenes. Como lo expresa Ricardo Baquero en el prólogo: "El presente libro trabaja con insistencia en aquel lugar de recepción, apertura y posibilidad que puede brindar la escuela, incluida la posibilidad de legitimar la palabra de los jóvenes".
Agradecimientos
Prólogo. Sobre merecer la posibilidad - Ricardo Baquero
Introducción
1. Naturalización. estigmas y estereotipos ,
Trayectorias discontinuas que devienen de experiencias escolares
2. Nuevos formatos escolares: nuevas trayectorias
Las escuelas de reingreso
El pensar de directores y docentes
La legitimación de un proyecto educativo
Ser estudiante en una escuela de reingreso
3. La perspectiva de los jóvenes en las políticas de inclusión
Los jóvenes son más que un dato estadístico
Volver a empezar
Otro tiempo y espacio para organizar el trabajo escolar
La enseñanza: un acto colectivo y de reciprocidad
La discusión sobre las tutorlas
Recursos materiales: la beca estudiantil
4. Escuelas de excelencia y escuelas de "segunda"
Entre lo común y lo diferente
Sentirse reconocido
5. Nombres propios y paisajes
Diego
"Me decian 'trapo de piso'"
Aterrizar en el secundario
La detención
Llegar a esta escuela
"Aquí conocen la realidad"
"No es solo estudiar; también es saber de la vida '"
Lara
"Yo también quiero estar ahí"
"'Acá tengo que venir; esto es para mí"
",Qué raro esto de elegir!"
El tiempo es veloz
Vivir en la villa y sufrir la discriminación
Qué hacer después
"Si no te miran, no exlstis": experiencias escolares en la construccIón de subjetividad
6. Una nueva forma de hacer escuela
Políticasas de reconocimiento.
Siguiendo algunos indicios
Revisitar la enseñanza
Redefinir las relaciones entre estudiantes y enseñantes
La variabilidad en la conformación de grupos de trabajo
Los sistemas de acompañamiento
La gobernabilidad de la institución: un trabajo colectivo
Protagonismo y participación de los estudiantes
Una mirada integral y articulada del sistema formador
El trabajo entramado junto a las organizaciones sociales
Epílogo
Bibliografia

miércoles, 20 de agosto de 2014

Nuevo Régimen Académico para la Educación Primaria Ley 1057

Nuevo Régimen Académico para la Educación Primaria Ley 1057 (7 de julio 2014) - DGCyE
Derogación de la ley 1053/05 sobre evaluación, calificación, acreditación, promoción y certificación del Nivel Primario y toda otra norma que se oponga a la presente
CAPiTULO I
Del marco conceptual y de la fundamentación
CAPiTULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
CAPiTULO 111
De la asistencia
CAPiTULO IV
De la articulación en el marco de la continuidad pedagógica entre Niveles y Modalidades
CAPiTULO V
De la organización pedagógica institucional de la enseñanza
CAPiTULO VI
De la evaluación, la promoción, la certificación y la calificación en la Educación Primaria
CAPiTULO VII
De la designación de abanderados
CAPiTULO VIII
De los Acuerdos y la constitución de los Consejos de convivencia
CAPiTULO IX
De la comunicación entre familias y escuela

jueves, 7 de agosto de 2014

Historias de Bicherío

Érase una vez un pueblito llamado Bicherío...
Tabaré es el cronista de la vida cotidiana de este pequeño mundo de insectos, poblado de criaturas amables, egoístas o enamoradas, tan parecido a nuestro ancho mundo...
En sus relatos aparecen desde tremendos problemas ecológicos, agravados por el político de turno, hasta mínimos desencuentros familiares, siempre resueltos con ternura.
Sus historias fueron contadas por primera vez como historietas en la revista Humi...
Hoy vuelven renovadas, en forma de cuentos, adaptadas por Sanyú, derrochando frescura y picardía como solo saben hacerlo los clásicos.

Nace un bicherío - Tabaré
Ahuyentados por la contaminación que provocan los seres humanos, los bichitos comienzan su búsqueda de un lugar mejor para vivir.


Un insecto de ciencia nos visita - Tabaré
La población entera de Bicherío se conmociona, cuando, a la hora de la siesta, llega Juan Custó el famoso insecto de ciencia que ha navegado 153 charcos en su velero. Además, tiene un programa de televisión, y todos quieren tener sus quince minutos de fama. Pero, los tiempos de la televisión a veces son diferentes de los de una población pequeña.

Unas vacaciones compartidas - Tabaré
Terminan las clases en la escuelita del pueblo de Bicherío y los pequeños insectos salen ansiosos a gozar de las vacaciones que tanto han esperado. Están alegres porque en vacaciones tienen más tiempo para divertirse con sus amigos insectos, yendo a nadar al charco, y colaborar con sus mamás y el resto del pueblo en la preparación de las fiestas

lunes, 4 de agosto de 2014

Flora Perelman

Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza - Dra. Flora Perelman
La Dra. Perelman caracteriza el objeto de enseñanza en el área de las prácticas del lenguaje estableciendo semejanzas y diferencias con otras perspectivas.
DGCyE - Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial

Historia de los sistemas de escritura - Flora Perelman - UNIPE


¿La escritura es un sistema de representación o un código? - Flora Perelman - UNIPE


El cuaderno de clase y su autor - Alicia Delvalle de Rendo - Flora Perelman - Lectura y Vida Año 9 Nº 3
El cuaderno de clase (CC) es un texto escrito, realizado por los alumnos en la escuela primaria, mediante el cual se evalúan cotidianamente sus aprendizajes. La evaluación tiene connotaciones ideológicas, didácticas y psicológicas. Está altamente vinculada con el fracaso escolar. Involucra una acreditación pública del aprendizaje en la que están comprometidos el alumno, el docente, la institución escolar y la familia. De ahí que se hacen necesarios una reflexión e investigación encarnadas en la realidad de los instrumentos evaluativos utilizados, para establecer sus fundamentos en una teoría pedagógica, social y del aprendizaje explícitas.

La construcción del resumen - Lectura y Vida Año 15 Nº 1
En nuestra sociedad el resumen es un texto que aparece en una diversidad de portadores. Lo encontramos en síntesis informativas, folletos turísticos, solapas de libros, catálogos de museos y editoriales, enciclopedias, fichas bibliográficas de los estudiosos de un tema. El resumen no sólo constituye un texto en sí mismo, sino que, en buena medida también forma parte constitutiva de ciertos tipos de texto, como sucede claramente en el copete de un texto periodístico o en el “abstract” que se presenta al comienzo de un artículo
Nuestro interés, en este trabajo, es centrarnos en esta producción escolar realizada por los alumnos. El objetivo es analizar cómo se construyen los resúmenes de textos informativos en la escuela primaria, para que este análisis sirva de base en el diseño de situaciones didácticas en el contexto educativo.

Textos argumentativos: su producción en el aula - Lectura y Vida Año 22 Nº 2
Investigaciones actuales dan cuenta de que los niños desarrollan muytempranamente sus capacidades argumentativas cuando tienen que defender su punto de vista sobre un asunto de interés en una conversación (Dolz, 1993). En nuestras observaciones cotidianas, hemos tenido oportunidad de ser partícipes de multiplicidad de situaciones en las que los pequeños despliegan una serie de argumentos para conseguir su objetivo teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores.
Sin embargo, en la enseñanza practicada habitualmente en la escuela, los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemática o se los introduce tardíamente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensión y producción de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva pues se considera que las producciones argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los niños manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organización de su discurso. Ellos narran, describen y argumentan.

El resumen escrito escolar como práctica de adquisición de conocimientos - Lectura y Vida Año 26 Nº 2
Uno de los propósitos de la escuela es lograr que los niños y jóvenes se constituyan progresivamente en usuarios críticos y autónomos de las prácticas letradas que circulan en la sociedad (Lerner, 2001). La enseñanza del resumen escrito es una de las prácticas privilegiadas que puede llegar a contribuir a la formación de los alumnos como estudiantes, ya que involucra la utilización de la lengua escrita al servicio de la adquisición del conocimiento de las disciplinas escolares.

Búsquedas en internet en situaciones de estudio: Los sentidos que construyen los alumnos - Lectura y Vida Año 28 Nº 1
El objetivo de esta exploración es ahondar en los procesos de apropiación del conocimiento que realizan los estudiantes cuando leen y escriben en pantalla, en el marco de secuencias de enseñanza en las que se utilizan diversas fuentes en distintos soportes.
Se ofrecen aquí algunos registros del trabajo de alumnos de 5º y 7º año/grado y un análisis de las interpretaciones y los criterios de selección que realizaron al leer en grupo los resultados obtenidos en la web, dentro del contexto escolar.

¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el entorno virtual? - Lectura y Vida Año 29 Nº 3
La lectura exploratoria es una práctica esencial para la formación del lector
en cualquier ámbito, tanto en el entorno impreso como en el virtual. En este trabajo se distinguen dos propósitos de la lectura exploratoria: obtener una idea general de los materiales escritos o lectura de reconocimiento, y ubicar una información específica o lectura de localización. Esta distinción permite analizar dos condiciones didácticas de exploración en bibliotecas virtuales en 5o y 6o año de la escuela primaria. Con este objetivo, se examinaron el avance en los conocimientos y las posibilidades de los alumnos de ejercer las estrategias de predicción, evaluación y búsqueda de soluciones alternativas en estos entornos. Se concluye examinando la potencialidad de cada condición didáctica para el desarrollo de los conocimientos que permiten la progresiva autonomía del lector.

domingo, 3 de agosto de 2014

Leer para aprender historia

La lectura en la enseñanza de la historia: Las consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos - Beatriz Aisenberg - Lectura y Vida - Año 26 Nº 3
Leyendo Historia se aprende Historia; por ello, los textos ocupan un lugar central en la enseñanza de la Historia. Sin embargo, muchas veces los alumnos no aprenden en el trabajo que realizan con los textos. Son múltiples y de diversa naturaleza los factores que cabría considerar para dar cuenta de esta situación e intentar modificarla. En este trabajo, nos limitamos a caracterizar el rol de las consignas que enmarcan la lectura en las clases de Historia y a analizar en qué medida diferentes tipos de consignas promueven o no modalidades de lectura compatibles con el aprendizaje.

La lectura de textos históricos en la escuela - Karina Benchimol - Lectura y Vida - Año 29 Nº 1
Este artículo presenta un análisis de las interpretaciones que realizan alumnos de sexto y séptimo grado de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires de un texto de Historia, en función de sus conocimientos previos y de la concepción y modalidades de lectura que ponen en juego al leer.

Escribir para aprender historia - Beatriz Aisenberg- Delia Lerner - Lectura y Vida - Año 29 Nº 3
¿Qué sucede en el aula cuando se escribe para aprender? ¿Los alumnos pueden utilizar la escritura como herramienta para avanzar en el conocimiento del tema en estudio? Sobre la base de registros de clases obtenidos en el marco de una investigación didáctica, las autoras caracterizan condiciones de situaciones de escritura que favorecen el aprendizaje de contenidos históricos.
El análisis desarrollado contempla, en primer lugar, tanto el contexto como las consignas a partir de los cuales se propone a los alumnos producir un texto. Se centra luego en cómo se juega la articulación entre la forma y el contenido del texto en las interacciones docente-alumnos durante el proceso de revisión. Finalmente, se presentan reflexiones sobre los alcances y límites de la enseñanza de la escritura en Historia en la realidad escolar actual.

Leer para aprender historia: el lugar del texto en la reconstrucción de un contenido - Mirta Torres - Lectura y Vida - Año 29 Nº 4
En el marco de una investigación didáctica sobre la lectura en contextos de estudio, este trabajo destaca la tarea de ir y venir de los lectores entre el texto en una primera aproximación, sus intercambios interpretativos, y el texto nuevamente, con diversos propósitos específicos. Así, se narra una secuencia de enseñanza en la que los chicos abordan un artículo con una pregunta precisa y leen con una serie de propósitos progresivamente instalados por la intervención didáctica. Sin embargo, a medida que ellos mismos logran reconstruir el sentido, son sus propias intenciones lectoras las que guían el retorno al texto. La explicación al interrogante planteado, en el ámbito del aula, parece alcanzar su punto de desarrollo más amplio precisamente en el diálogo entre los lectores y los textos, en ese ir y venir.