martes, 9 de febrero de 2016

Protocolos escolares de emergencia

Protocolos escolares de emergencia. La comunidad escolar en movimiento: Preparación y respuesta educativa - Unicef
Esta publicación ofrece orientaciones y recomendaciones para el desarrollo e implementación de protocolos escolares de emergencia como parte del proceso de elaboración del plan escolar de gestión de riesgo y tomando en cuenta las particularidades del contexto geográfico, capacidades y recursos de la comunidad educativa.
El presente documento busca orientar las acciones de la comunidad educativa con acciones concretas que le permitan prepararse y responder de manera más eficaz y efectiva al momento de un desastre.

Agradecimientos.
Prefacio.
PARTE I
Introdución.
Impacto y respuesta educativa a nivel local.
PARTE II
Protocolos escolares de emergencia.
- Acciones previas indispensables para un adecuado desarrollo del protocolo escolar de emergencia.
- ¿Cómo concebir un protocolo escolar de emergencia?
Movilizando a la comunidad escolar en la preparación y respuesta educativa en situaciones de emergencia y desastres.
- Protocolo escolar de emergencia para habilitación de la escuela a ser usada como refugio temporal.
- Protocolo escolar de emergencia para funcionamiento de la escuela en un lugar alternativo.
- Protocolo escolar de emergencia para un fin anticipado del año escolar
- Protocolo escolar de emergencia para evaluación de daños y análisis de necesidades (EDAN).
Anexos
ANEXO 1: Protocolo de acciones preventivas y pasos a seguir en caso de detectarse posibles casos de cólera en los centros educativos.
ANEXO 2: Protocolo de emergencia escolar: Colegio Santa María Reina.

Directores que Hacen Escuela

El Proyecto Directores que Hacen Escuela se propone contribuir con la mejora de la educación a través del fortalecimiento de equipos de conducción escolares y distritales.

Tiene como objetivos:
Acompañar a los equipos directivos y de supervisión en su gestión institucional y pedagógica.
Mejorar el rendimiento interno de las escuelas.
Universalizar el acceso a contenidos y herramientas de gestión educativa.
Continuar construyendo una alianza público-privada para mejorar la educación pública en Argentina

Los equipos directivos y supervisores cumplen un rol clave en la mejora educativa. Por eso este proyecto se centra en su formación y acompañamiento.

Quienes impulsan Directores que Hacen Escuela son un equipo de trabajo especializado en educación, con experiencia en gestión pública y de programas, y conocimiento de la realidad de las escuelas argentinas.
Crearon e implementaron Escuelas del Futuro, proyecto de mejora de pequeña escala que ensayó y documentó buenas prácticas y herramientas de mejora.
Condujeron Escuelas del Bicentenario, con el que llegaron a 132 escuelas y 65.000 alumnos.
Tuvieron a cargo la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.
Formaron parte de Conectar Igualdad, el programa de inclusión digital más grande de América Latina.

Consideran que la educación es una vía de transformación y justicia social. Creen que mejorar la educación pública argentina es posible. Con eso sueñan; por eso trabajan.

Proyecto Directores que Hacen Escuela
El Proyecto Directores que Hacen Escuela busca contribuir a la mejora de sistemas educativos a escala local y provincial, acompañando y capacitando a equipos directivos e inspectores para que fortalezcan su gestión educativa.

1- Proceso de mejora: cinco pasos para transformar mi escuela
Todos los días muchas escuelas emprenden proyectos de mejora. El sistema educativo está lleno de buenas experiencias, de docentes, directores e inspectores con vocación e impulso que muestran que aun en las condiciones más adversas la mejora es posible.
En esta sección los pasos clave para planificar y llevar a cabo proyectos de mejora en la escuela.

Cómo mejorar la escuela
Directoras de San Nicolás cuentan cómo hicieron para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.


El horizonte de llegada: construir Buenas Escuelas
Una buena escuela es una escuela en la que todos aprenden: TODOS. ¡No solo los alumnos!
En una buena escuela también aprenden los adultos y crecen como profesionales. Una buena escuela se pregunta constantemente qué ajustar, qué buenas prácticas ampliar y cuáles modificar, qué problemas priorizar y cómo potenciar a sus docentes.
Una buena escuela busca siempre mejorar.
En este documento algunos conceptos para soñar y construir buenas escuelas.

¿Qué es una buena escuela?
Una buena escuela mejora constantemente
¿Cómo hacer una buena escuela?
En síntesis
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Silvina Gvirtz '¿Qué es una buena escuela?”. OEI, Buenos Aires.

El punto de partida de cualquier proceso de mejora es analizar y seleccionar el o los aspectos a mejorar.
El diagnóstico permite sumergirse en ese análisis, reconocer aquellas cosas que funcionan bien y comprender las causas de aquellas que no funcionan tan bien. Las primeras alientan, brindan herramientas para avanzar. Las segundas señalan el foco a atender para que la escuela sea cada vez mejor.
¿Cómo realizar este análisis de la escuela? ¿Qué mirar y de qué modo?

¿Por dónde empezar? El diagnóstico institucional
1. De los síntomas a los problemas, y de allí, a las causas
2. Preguntas de fondo para decidir qué problema abordar
3. Los problemas se definen entre todos
4. Problemas Institucionales y responsabilidad de la escuela
Conclusión
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista 'Por dónde empezar: El diagnóstico institucional'. OEI, Buenos Aires.

Matriz de Diagnóstico cualitativo
Una herramienta de análisis cualitativo que organiza la mirada sobre la escuela.

2. La definición de objetivos
Una vez que el diagnóstico ha permitido seleccionar el problema a trabajar se definen los objetivos. Es momento entonces de convocar al equipo docente a soñar juntos la escuela.
¿Hacia dónde nos orientaremos en el trabajo de este año? ¿Qué escuela queremos construir?

Un horizonte para orientar el camino: el planteo de objetivos
1. Cómo plantear un objetivo
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
Objetivos enfocados en el aprendizaje y las trayectorias escolares
2. Objetivos consensuados
3. Viabilidad de los objetivos
Conclusión
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' Un horizonte para orientar el camino: el planteo de objetivos”. OEI, Buenos Aires

3. La planificación

Plan de acción
¿Cómo haremos para llegar desde la situación actual a la situación deseada?
La planificación ofrece respuestas a esta pregunta y permite organizar tiempos, espacios, recursos y personas para que el proyecto se haga realidad.
A continuación un documento con sugerencias para tener en cuenta al momento de planificar acciones de mejora

¿Cómo organizarse? El plan de acción
1. Alguien a cargo
2. El tiempo y otros recursos
3. Pensar para escribir, escribir para pensar
Un ejemplo
Conclusión
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' ¿Cómo organizarse?: El plan de acción”. OEI, Buenos Aires.
Una herramienta para poder volcar lo planificado.

4. Implementación y monitoreo
Luego de la planificación comienza el momento más interesante: llevar el plan a la acción.
La implementación vuelve real el plan… pero a veces también lo pone a prueba!
Es necesaria mucha flexibilidad, atención y reflexión para acompañar la puesta en acción y mantener vivo el impulso en el tiempo. A continuación, algunos consejos para monitorear las acciones, acompañar a los docentes, organizar los equipos e identificar los primeros logros.

Del dicho al hecho: Implementación y monitoreo
1. Acompañar a los involucrados en el plan de acción
2. Apostar por un cambio profundo
3. Evidencia para conocer los logros
Tensiones entre lo “cuanti” y lo “cuali”
Un ejemplo
Conclusión
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista 'Del dicho al hecho: implementación y monitoreo”. OEI, Buenos Aires.

5. La evaluación
La evaluación proporciona información significativa para reconocer los resultados obtenidos, analizar los efectos de las acciones, celebrar y compartir los logros e identificar aquello que aún resta mejorar.
Es el proceso que cierra el ciclo. Permite identificar cómo ha cuánto se ha avanzado respecto de la situación inicial. Pero al hacerlo abre uno nuevo: ¿Qué cosas nuevas podemos seguir mejorando?

Una rueda cada vez más potente: La evaluación
1. Indicadores de logro
2. Reconocer el trabajo realizado
3. Evaluar para seguir mejorando
4. Terminar para volver a empezar
Conclusión
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista 'Una rueda cada vez más potente: la evaluación”. OEI, Buenos Aires

2- El equipo directivo: Un rol clave
La responsabilidad de quienes dirigen escuelas es grande y compleja. Son muchas las tareas y poco (en general) el tiempo. En muchos casos, quienes asumen este desafiante rol no han tenido una preparación específica. Simplemente un día dejaron el aula para pasar a la dirección.
¿Cómo capitalizar todo ese saber práctico como docentes en la labor directiva? ¿Cómo complementar esa experiencia con otros saberes y competencias para construir una buena escuela?
En esta sección encontrará un documento con definiciones sobre gestión educativa y un análisis del rol del equipo directivo. También un ejercicio de evaluación, y un listado con preguntas útiles para guiar el trabajo del equipo directivo.
Preguntas que hacen escuela

Gestionar es hacer que el aprendizaje suceda
El equipo directivo tiene sin dudas muchas funciones. Coordina el trabajo de muchas personas, administra recursos, dirime conflictos, establece pautas, etc. Pero el corazón de todas esas funciones es uno sólo: lograr que el aprendizaje suceda.
El desafío es grande… ¡y gratificante! Aquí algunas claves para encarar tan importante tarea.

Gestionar la escuela: hacer que el aprendizaje suceda
Responsabilidades y funciones del equipo directivo:
Monitorear y evaluar las acciones de la escuela, identificando puntos a mejorar
Generar, coordinar y orientar a los equipos de trabajo
Inspirar y asesorar a los docentes, haciendo crecer sus potencialidades
Establecer y sostener redes con el entorno
Administrar los recursos y sostener las condiciones para que la enseñanza tenga lugar
Cuidar la continuidad de las trayectorias escolares de los chicos y monitorear su aprendizaje
Evaluar e institucionalizar las mejoras
A gestionar una escuela se aprende
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Victoria Abregú 'Gestionar la escuela: hacer que el aprendizaje suceda'. OEI, Buenos Aires.

Competencias y habilidades para gestionar una escuela
Dirigir una escuela implica asumir el liderazgo del proyecto escolar. Construir un horizonte compartido, generar el marco para el trabajo de todos, velar por el aprendizaje de cada alumno, establecer redes con la comunidad… Gestionar es tan apasionante como complejo. A continuación, algunas habilidades y competencias que se vuelven clave para quienes asumen el rol directivo.

¿Qué competencias y habilidades se necesitan para gestionar una escuela?:
1. Habilidades de liderazgo
a. Un buen equipo directivo amplía el mundo de lo posible
b. Un buen equipo directivo tiene el foco en el alumno
c. Un buen equipo directivo pone foco en lo pedagógico
d. Un buen equipo directivo tiene la capacidad de planificar y actuar
e. Un buen equipo directivo tiene la capacidad de evaluarse
2. Habilidades para comunicar
3. Habilidades para el trabajo en equipo
Al mando de una magnífica máquina
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Alfredo Vota ¿Qué competencias y habilidades se necesitan para gestionar una escuela?'. OEI, Buenos Aires.

Autoevaluar la gestión – Encuesta
Para mejorar en el quehacer cotidiano, es necesario poder evaluarse. Al hacerlo se iluminan las fortalezas y logros, sobre los cuales continuar creciendo; y se identifican necesidades de mejora y nuevos desafíos a afrontar.
A continuación un ejemplo de encuesta que puede arrojar información para la autoevaluación.

3- Cómo hacer que el tiempo rinda
El tiempo es uno de los recursos más valiosos… ¡pero también de los más escasos! A todos parece faltarle. Más de una vez el equipo directivo posterga su agenda para atender incidentes o necesidades imprevistas. Es que es tanto lo que sucede en el día a día… Sin embargo es esencial poder definir prioridades y asegurarse que lo pedagógico no quede relegado.
Aquí algunas sugerencias prácticas y ejercicios para sacarle jugo al tiempo y proteger minutos y horas para dedicarlos al centro del accionar de la escuela: la enseñanza y el aprendizaje.
Ocho sugerencias para que el tiempo del equipo directivo rinda
Preguntas que hacen escuela

El tiempo propio: la agenda del equipo directivo
Reuniones con padres, alumnos que se accidentan, docentes con dudas o ideas para compartir, ausencias imprevistas, planillas de información a completar, supervisores de visita… Los quehaceres y responsabilidades del equipo directivo llenan —y a veces desbordan— cualquier agenda.
Ante tareas tan arduas y diversas, el equipo directivo puede guiarse por cuatro preguntas centrales:
¿Cuánto de lo que hace se relaciona directamente con el aprendizaje de los alumnos?
¿Cuántas veces la urgencia lo desvía de lo planificado?
¿Qué actividades puede delegar?
¿Cómo puede organizarse mejor?
En este documento, algunos consejos prácticos y criterios para organizar la agenda.

La agenda del equipo directivo
El equipo directivo trabaja siempre en tres dimensiones:
Dimensión técnico-administrativa
Dimensión socio comunitaria
Dimensión pedagógico-didáctica
Criterios para organizar la agenda del equipo directivo
a. Priorizar la dimensión pedagógica
b. Organizar rutinas de trabajo
c. Discriminar lo importante y urgente de lo que no lo es
d. Trabajar con otros de manera productiva
e. Fortalecer la capacidad de autogestión
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015) 'La agenda del equipo directivo'. OEI, Buenos Aires.

Actividad 1: Autobservación
Un pequeño ejercicio de auto-observación para reflexionar sobre el uso cotidiano que hace del tiempo.

4- Soluciones ingeniosas para recursos escasos
En las escuelas, como en muchas otras organizaciones, suelen ser escasos los recursos. Más de una vez los materiales, los espacios, los tiempos y las personas parecen no alcanzar. Se hace necesaria entonces la labor del equipo directivo. Quienes conducen la escuela son los encargados de gestionar para conseguir nuevos recursos y, sobre todo, para sacar mejor provecho a los existentes.
¿Cómo organizar los recursos para cumplir las metas de la escuela? ¿Cómo sacarle el máximo jugo a los (pocos o muchos) recursos que hay?
Claves para potenciar los recursos de la escuela
Preguntas que hacen escuela

El tiempo
El tiempo es uno de los recursos más escasos de las escuelas. La sensación de correr contra el reloj es habitual y a veces ocasiona reajustes en la enseñanza y recortes en los programas de estudio. Por ello es necesario proteger las horas que los alumnos están en la escuela y dedicarlas a la tarea educativa. Priorizar la tarea fundamental de enseñar muestra a los alumnos que su aprendizaje es lo más importante. Así, gestionar eficazmente el tiempo no es solo una cuestión organizativa: es también una estrategia clave de gestión, que impacta en el aprendizaje.

¿Cómo optimizar el tiempo de enseñanza?
Punto de partida: ¿Cómo se usa el tiempo?
Criterios y acciones para usar mejor el tiempo
Directores que Hacen Escuela (2015) '¿Cómo optimizar el tiempo de enseñanza? '. OEI, Buenos Aires.

El material didáctico
¿Cuántas veces se piensa que no hay material, pero no se deja a los alumnos abrir los libros que sí hay en la escuela dado el esfuerzo que ha costado conseguirlos o el miedo a que se estropeen? ¿O disponer de los mapas? ¿Cuántas veces parece que falta de todo, olvidando que la escuela está en un entorno que puede ayudar a aprender?
Tenerlo todo no alcanza: es necesario usarlo para enseñar mejor.

¿Cómo potenciar el trabajo con materiales didácticos?
Punto de partida: ¿Qué tenemos? ¿Dónde? ¿Qué nos falta?
Claves y criterios para mejorar el uso de los recursos
Directores que Hacen Escuela (2015) '¿Cómo potenciar el trabajo con materiales didácticos? '. OEI, Buenos Aires.

Los espacios
Una de las condiciones para que la enseñanza y aprendizaje tengan lugar es contar con el espacio para el desarrollo de las clases.El estado del edificio, sus aulas, patios y pasillos, es uno de los factores motivacionales que operan sobre quienes lo utilizan cotidianamente. Los ambientes agradables invitan a habitar, enseñar y aprender. El cuidado de los espacios es por tanto, un factor de clima escolar.
Aquí, algunas orientaciones para que la escuela, como espacio físico, también contribuya a enseñar y aprender.

¿Cómo optimizar el uso de los espacios?
Punto de partida: Rearmar el mapa de la escuela
Algunas pautas para aprovechar mejor los espacios de la escuela:
Cuidar el espacio escolar
Organizar los espacios comunes
Asignar las aulas criteriosamente
El aula como espacio de aprendizaje
La escuela como espacio de aprendizaje
Apropiación del espacio. Una escuela viva y habitada
Directores que Hacen Escuela (2015) '¿Cómo optimizar el uso de los espacios? '. OEI, Buenos Aires.

Las personas
Gestionar una escuela implica coordinar el trabajo de muchas personas: docentes, auxiliares, porteros, preceptores, secretarios…
¿Cómo coordinar el trabajo de todos ellos? ¿Cómo acompañar la construcción de equipos que potencien las habilidades y saberes de cada uno?

Las personas: todos para un mismo objetivo
Punto de partida: Conocer a las personas
Algunas claves para coordinar equipos:
a. Valorar los logros y habilidades de cada uno
b. Generar equipos de trabajo con sentido
c. Aprender a delegar
d. Motivar el crecimiento y aprendizaje profesional
e. Superar la resistencia
Directores que Hacen Escuela (2015) 'Las personas: todos para un mismo objetivo'. OEI, Buenos Aires.

La escuela ante situaciones de emergencia
Accidentes, contingencias climáticas, situaciones de violencia… Lo inesperado dice presente más de una vez en las escuelas.
¿Cómo actuar ante situaciones imprevistas que pueden poner en riesgo la seguridad e integridad de alumnos o trabajadores de la escuela?
En el siguiente documento, algunas sugerencias para prever acciones y prepararse para posibles emergentes.

La escuela ante situaciones de emergencia
La construcción de protocolos de emergencia
Cinco claves para armar protocolos de emergencia
Algunas recomendaciones generales de seguridad
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015) 'La escuela ante situaciones de emergencia'. OEI, Buenos Aires

Protocolos escolares de emergencia. La comunidad escolar en movimiento: Preparación y respuesta educativa - Unicef
Esta publicación ofrece orientaciones y recomendaciones para el desarrollo e implementación de protocolos escolares de emergencia como parte del proceso de elaboración del plan escolar de gestión de riesgo y tomando en cuenta las particularidades del contexto geográfico, capacidades y recursos de la comunidad educativa.
El presente documento busca orientar las acciones de la comunidad educativa con acciones concretas que le permitan prepararse y responder de manera más eficaz y efectiva al momento de un desastre.

Agradecimientos.
Prefacio.
PARTE I
Introdución.
Impacto y respuesta educativa a nivel local.
PARTE II
Protocolos escolares de emergencia.
- Acciones previas indispensables para un adecuado desarrollo del protocolo escolar de emergencia.
- ¿Cómo concebir un protocolo escolar de emergencia?
Movilizando a la comunidad escolar en la preparación y respuesta educativa en situaciones de emergencia y desastres.
- Protocolo escolar de emergencia para habilitación de la escuela a ser usada como refugio temporal.
- Protocolo escolar de emergencia para funcionamiento de la escuela en un lugar alternativo.
- Protocolo escolar de emergencia para un fin anticipado del año escolar
- Protocolo escolar de emergencia para evaluación de daños y análisis de necesidades (EDAN).
Anexos
ANEXO 1: Protocolo de acciones preventivas y pasos a seguir en caso de detectarse posibles casos de cólera en los centros educativos.
ANEXO 2: Protocolo de emergencia escolar: Colegio Santa María Reina.


5- Cómo acompañar a los docentes
El equipo directivo lidera la construcción de una buena escuela. Es el encargado de velar por el aprendizaje de todos los alumnos, generando condiciones y criterios institucionales para el buen desarrollo de la tarea de enseñar. En el cumplimiento de este rol, la orientación y acompañamiento al equipo docente es fundamental.
Pero:¿cómo ejercer esa función? ¿De qué manera asesorar a los docentes? ¿Qué mirar en una observación de clases? ¿Qué elementos tener en cuenta al momento de dar devoluciones? ¿Cómo garantizar la unidad y coherencia en las prácticas de enseñanza y evaluación de todos? ¿Qué pautas establecer para el trabajo con alumnos en situaciones de riesgo?
Preguntas que hacen escuela
Claves a la hora de asesorar a los docentes

Cómo asesorar a los docentes
Para lograr construir una buena escuela, la orientación y acompañamiento al equipo docente es fundamental.
Pero: ¿De qué manera asesorar a los docentes? ¿Qué mirar en una observación de clases? ¿Qué elementos tener en cuenta al momento de dar devoluciones? ¿Cómo garantizar la unidad y coherencia en las prácticas de enseñanza y evaluación de todos?
En este video algunas claves para que los equipos directivos asuman la dirección pedagógica de la institución.


Asesorar a los docentes
Asesorar es una tarea compleja que abarca, pero excede a la observación de clases, cuadernos o planificaciones. Asesorar implica embarcarse en un proceso de pensamiento, observación y diálogo. Un diálogo plagado de ideas pedagógicas que parte de la práctica para volver a ella. Un diálogo coral, donde las voces y experiencias de otros docentes colaboran generando oportunidades para que la enseñanza mejore.
¿Cómo organizar esta tarea? ¿De qué modo invitar a los docentes (y sumergirse uno mismo) en esta profunda reflexión sobre la acción?

Acompañar a los docentes: un ciclo de reflexión-acción
El asesoramiento como plan
1. Plantear el objetivo del asesoramiento
2. Recolectar y analizar información
3. Definir un curso de acción
¿Cómo encarar las devoluciones y conversaciones con los docentes?
4. Monitorear las mejoras
El asesoramiento como ciclo
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno 'Acompañar a los docentes, un ciclo de reflexión-acción”. OEI, Buenos Aires.

Asesorar en planificación
La planificación es una de las principales herramientas de la enseñanza. Permite anticipar aquello que sucederá, preveer contenidos, actividades, objetivos, secuencias.
Asesorar a los docentes en cuanto a sus planificaciones permite garantizar la igualdad de contenidos en las secciones de un mismo grado y la correcta secuenciación de los mismos a lo largo de la escolaridad. Y permite conocer el proyecto de área específico que se lleva adelante en cada aula para promover en todas un mismo proyecto institucional.
¿Qué elementos considerar al trabajar las planificaciones con los docentes?

Asesoramiento en planificación curricular
Hitos de la planificación
1. El inicio del ciclo lectivo:
a. Los mapas curriculares
b. Planificación anual
2. Durante el ciclo lectivo:
a. Planificaciones mensuales, semanales o por unidad de contenido
Algunos criterios a considerar en las devoluciones de las planificaciones:
Adecuación a la norma
Correspondencia con el proyecto institucional y la secuencia mayor en que se encuentra
Progresión
Diversidad
Complejidad
Realismo
Claridad en cuanto al aprendizaje esperado y los niveles de logro
Planificar para construir buenas escuelas
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno 'Asesoramiento en planificación curricular”. OEI, Buenos Aires.

Asesorar en estrategias de enseñanza
Acercarse a las aulas a observar y conversar con los docentes sobre sus prácticas es la principal vía de acceso al corazón de la escuela: la enseñanza. El sentido último del rol directivo es justamente fortalecer esas prácticas. Dialogar acerca de lo que sucede en clase, proponer reflexiones, revisar sugerencias, actualizar los saberes didácticos, acordar criterios, etc. son acciones de asesoramiento que enriquecen a todo el equipo (tanto a los docentes como a los mismos directivos).
En el siguiente documento algunas claves para acompañar a los docentes en sus aulas y fortalecer sus prácticas de enseñanza.

Asesoramiento en estrategias de enseñanza
Asesorar sobre enseñanza
Asesorar a partir de la observación de clases y cuadernos
El clima de la clase:
El estilo y tipo de comunicación
La gestión de la clase y la propuesta de agrupamiento
El uso de recursos y espacios:
La disposición y pertinencia de recursos didácticos
El trabajo con los libros de texto
La estrategia didáctica:
El tiempo didáctico y la secuenciación de los contenidos
Las consignas
El tratamiento que se da a los errores y dudas
Las instancias de cierre o síntesis
Las estrategias desplegadas para apuntalar a los alumnos que presentan menor rendimiento.
El corazón del asesoramiento: fomentar prácticas reflexivas
Apertura y flexibilidad: las claves del asesoramiento
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno 'Asesoramiento en estrategias de enseñanza”. OEI, Buenos Aires.

Asesoramiento curricular
Orientaciones y sugerencias para que los equipos directivos acompañen la planificación, enseñanza y evaluación en las diferentes áreas curriculares: Lengua, Matemática y Ciencias Naturales.

Prácticas del Lenguaje
Introducción
Secuencias, proyectos y actividades habituales:
Un modo de organizar el trabajo para garantizar la continuidad en el ejercicio de las prácticas del lenguaje - El equipo directivo acompaña y sostiene la continuidad de la frecuencia en la práctica de la lectura y la escritura - El equipo directivo acompaña y sostiene la progresión en el tratamiento de los contenidos - Aspectos que permiten al equipo directivo acompañar el progreso en el conocimiento de los alumnos del Primer Ciclo
La tarea alfabetizadora:
¿Qué es lo específico de 1.º grado y qué es lo que sostendrá en los años siguientes? ¿Qué debe tener en cuenta el equipo directivo? - Las situaciones de lectura: Escuchar leer al maestro - Los niños leen por sí mismos - Los niños siguen la lectura - Las situaciones de escritura - Dictar al maestro - Los niños escriben por sí mismos
El progreso en el conocimiento de los alumnos del Segundo Ciclo: La continuidad en la formación de lectores y escritores y la formación de estudiantes en el Segundo Ciclo
La planificación del maestro, la intervención del equipo directivo
Anexo: Propuestas para el trabajo en el área de 1º a 6º
Indicadores en el aula que permiten al equipo directivo advertir aspectos del trabajo propuesto en el área de Lengua
Matemática
Carta al equipo directivo
Enfoque de nuestra propuesta en Matemática
El asesoramiento pedagógico del director en Matemática
Cómo está organizado el material para docentes
Ejemplo de mapa curricular de Primer Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Segundo Ciclo
Bibliografía y links recomendados

Cs Naturales
Enfoque de nuestra propuesta en Ciencias Naturales: La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda - Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas - La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula
La enseñanza de las Ciencias Naturales como proyecto institucional
El asesoramiento pedagógico del director en Ciencias Naturales: Planificación de la enseñanza del área: una propuesta coherente de ciencias para toda la escuela - Articulación vertical: contenidos coherentes de 1.° a 6.° año - La articulación horizontal - Planificación de unidades didácticas - Gestión de la clase - La indagación en acción - La realización de experiencias - El uso de laboratorios
Analizando experiencias “ajenas” - El trabajo con textos en el aprendizaje de las ciencias - Cuadro de observación de clases - ¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación para el aprendizaje en Ciencias Naturales
Cómo está organizado el material para el docente: Sobre las unidades didácticas - La carpeta de trabajo
Anexos: Propuesta para una planificación semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Bibliografía

Instrumentos para el asesoramiento
A continuación, algunos ejemplos de grillas de observación y guías de pregunta para observar clases, planificaciones y producciones de los alumnos.

Instrumentos para el asesoramiento
Instrumentos para la observación de clases y producciones
Ejemplo 1: Grilla para observación de clases
Ejemplo 2: Registro de observación de clases
Ejemplo 3: Guía para observar la planificación docente
Ejemplo 4: Guía para la observación de cuadernos y carpetas de alumnos
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno 'Instrumentos para el asesoramiento”. OEI, Buenos Aires.

6- Evaluar los aprendizajes
Cuando los docentes evalúan, ¿qué evalúan?¿Con qué criterios y principios valoran la producción de los alumnos?¿Qué cosas se premian y cuáles quedan invisibilizadas en esa valoración?A nivel escuela: ¿son coherentes las evaluaciones de los distintos docentes de la escuela? ¿Hay una línea clara que unifique los criterios de docentes de distintos años o áreas? ¿Cómo lograr evaluaciones más justas en todos los niveles y secciones de la escuela?

Asesorar a los docentes en evaluación
En todas las escuelas coexisten miradas y enfoques diferentes sobre la evaluación:
¿Valorar el progreso de cada alumno respecto de su punto de partida o la cercanía o lejanía respecto de parámetros fijos? ¿Comparar a los alumnos entre sí? ¿Cómo considerar el esfuerzo y el estudio?
La evaluación es uno de los campos más controvertidos de la educación. Pero también uno de los elementos de mejora más potentes. Al reflexionar y actuar sobre la evaluación se traccionan mejoras en la enseñanza, y por ende, en los aprendizajes.
El equipo directivo, en su carácter de conductor, es responsable de prever espacios y tiempos para la elaboración y resignificación de instrumentos y estrategias de evaluación. Es una apuesta desafiante, pero extremadamente necesaria. ¿Cómo abordar esta tarea?

Asesoramiento en evaluación
1. El marco institucional: criterios consensuados de evaluación y corrección
2. El asesoramiento puntual a docentes en sus prácticas de evaluación
3. La evaluación como espejo para analizar la enseñanza
Evaluar ayuda al alumno a aprender al docente a enseñar
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno 'Asesoramiento en evaluación”. OEI, Buenos Aires.

¿Qué “mirar” en una prueba producción matemática para saber cuánto aprendió un alumno? ¿Qué factores tener en cuenta en el armado de un instrumento de evaluación? ¿Cómo coordinar las miradas de los distintos docentes para que haya criterios compartidos a lo largo de los distintos años de la escolaridad?

Compartimos ideas y criterios para reflexionar sobre las prácticas de evaluación del área de matemática en Nivel Primario

La evaluación en el área de matemática
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar? El punto de partida: pensar los contenidos
Quehaceres matemáticos:
Calcular
Explicitar procedimientos
Validar
Explorar
Estimar
Conjeturar
Poner en juego propiedades
¿Qué evaluamos?
¿Cómo evaluar?
1. La construcción del instrumento:
Distribución de los contenidos y los quehaceres
La secuenciación en los problemas
La valoración de las respuestas
2. Acompañar la orientación posterior a la evaluación:
La corrección y la retroalimentación
El rol del equipo directivo en la construcción de un marco común para toda la escuela
A modo de cierre
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con María Celeste Michailuk y Mauro Nicodemo 'La evaluación en el área de matemática. Claves y Criterios. Nivel Primario”. OEI, Buenos Aires.

La evaluación en el área de matemática. Claves y criterios. Nivel Secundario
Compartimos ideas y criterios para reflexionar sobre las prácticas de evaluación del área de matemática en Nivel Secundario.

La evaluación en el área de matemática
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar? El punto de partida: pensar los contenidos
Quehaceres matemáticos:
Calcular
Explicitar procedimientos
Validar
Explorar
Estimar
Conjeturar
Poner en juego propiedades
¿Qué evaluamos?
¿Cómo evaluar?
1. La construcción del instrumento:
Distribución de los contenidos y los quehaceres
La secuenciación en los problemas
La valoración de las respuestas
La corrección y la retroalimentación
El rol del equipo directivo en la construcción de un marco común para toda la escuela
En relación a la mirada respecto de la evaluación
a. Colaborar en la construcción de instrumentos
A modo de cierre
Bibliografía

Si bien en general todos solemos estar de acuerdo en pensar la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y coincidimos en la necesidad de valorar los progresos y avances de los jóvenes como lectores, escritores y hablantes, resulta difícil trasladar estas ideas a la práctica en el momento de evaluar.

La evaluación en el área de lengua. Claves y criterios. Nivel Primario
Presentamos algunos criterios básicos para pensar junto con los docentes del área de Lengua y Literatura de Nivel Primario

La evaluación en el área de Lengua: Claves y criterios
Introducción
¿Qué significa evaluar a los niños como lectores y escritores?
Primer acuerdo: ¿Qué se evalúa?
1. Evaluar en primer ciclo
2. Evaluar en segundo ciclo
Segundo acuerdo: ¿cómo evaluar?
1. La construcción de instrumentos de evaluación
2. Los acuerdos sobre criterios para valorar las producciones de los alumnos
… Valorar los avances respecto del punto de partida
… Valorar los avances de los alumnos a partir de criterios
Sugerencias para elaborar acuerdos con los docentes:
El sentido de la evaluación
Los contenidos a evaluar
La forma de evaluar
Las consignas
Cierre
Referencias bibliográficas
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Jimena Dib “La evaluación en el área de lengua. Claves y criterios. Nivel Primario”. OEI, Buenos Aires.

La evaluación de la lectura y la escritura en el Nivel Secundario
Presentamos algunos criterios básicos para pensar junto con los docentes del área de Lengua y Literatura de Nivel Secundario.

Criterios para acordar un modelo de evaluación de la lectura y la escritura en la escuela secundaria
Introducción
¿Evaluar para qué?
¿Por dónde empezar?: Criterios y pautas para elaborar objetivos de aprendizaje en la escuela
¿Cómo evaluar?
Criterios de corrección y calificación
Sugerencias para trabajar sobre estos criterios con los docentes
A modo de cierre
Fuentes consultadas
ANEXO 1: Líneas de progresión de la lectura y la escritura a lo largo de la escuela secundaria
ANEXO 2: Ejemplo de mapa curricular
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Jimena Dib 'La evaluación de la lectura y la escritura en la escuela secundaria”. OEI, Buenos Aires.

7- Material Didáctico para acompañar a los docentes: Secuencias de lectura
Para acompañar a los docentes en su tarea cotidiana es útil contar con materiales y recursos didácticos específicos.

Los invitamos a ver el video para conocer más de este proyecto


En este espacio ponemos a disposición los materiales creados en el marco del proyecto Escuelas del Bicentenario para nivel Primario. Para cada área académica se presentan enfoques, sugerencias, secuencias y actividades.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1er año. Proyecto Reescritura de “Caperucita Roja”. Seguimiento de un personaje prototípico: el lobo feroz









MATEMÄTICA

1er año 
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Primer Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Primer Ciclo
Primer Grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación de mitad de año
Ejemplo de evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades

2do año
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Primer Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Primer Ciclo
Segundo Grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación
Ejemplo de problemas para evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades

3er año 
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Primer Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Primer Ciclo
Tercer Grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación al final de una unidad
Ejemplo de problemas para evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades
4to Año 
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Segundo Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Segundo Ciclo
Cuarto grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación al finalizar una unidad
Ejemplo de problemas para evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades

5to Año 
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Segundo Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Segundo Ciclo
Quinto grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación de un contenido
Ejemplo de problemas para evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades


6to Año 
Introducción general
Marco general de la propuesta de Matemática
Matemática en el Segundo Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Segundo Ciclo
Sexto grado
Ejemplo de distribución anual de contenidos I
Ejemplo de distribución anual de contenidos II
Ejemplo de planificación mensual
Ejemplo de planificación semanal
Ejemplo de evaluación de un contenido
Ejemplo de problemas para evaluación de fin de año
Bibliografía y links recomendados
Cuadernillo de actividades

CIENCIAS NATURALES

1º Ciclo Material para el Docente (Completo)
Introducción general - Cómo leer este material: orígenes, propósitos y usos - Sobre las unidades didácticas - Marco teórico: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico - Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas - La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda - La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula - La indagación en acción - La realización de experiencias - Analizando experiencias “ajenas” - Trabajando con textos en el contexto del aprendizaje de las ciencias - ¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación en Ciencias Naturales
Unidad: Los seres vivos
Aspectos generales de la unidad - Visión general - Conceptos clave de la unidad - Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad - Secuencia semanal de clases: Clase 0 - Clase 1 - Clase 2 - Clase 3 - Clase 4 - Clase 5 - Clase 6 - Clase 7 - Clase 8 - Clase 9 - Clase 10 - Evaluación final
Unidad: Los seres vivos y su ambiente. Cambios en las personas a lo largo de la vida
Aspectos generales de la unidad - Visión general - Conceptos clave de la unidad - Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad - Secuencia de clases: Clase 1 - Clase 2 - Clase 3 Clase 4 - Clase 5 - Clase 6 - Clase 7 - Clase 8 - Evaluación final
Unidad: Fenómenos del cielo
Aspectos generales de la unidad - Visión general - Conceptos clave de la unidad - Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad - Secuencia semanal de clases: Clase 1 - Clase 2 - Clase 3 - Clase 4 - Evaluación final

1er Grado - Material para el docente
Introducción general
Cómo leer este material: orígenes, propósitos y usos
Sobre las unidades didácticas
Marco teórico: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico
Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas
La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda
La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula
La indagación en acción
La realización de experiencias
Analizando experiencias “ajenas”
Trabajando con textos en el contexto del aprendizaje de las ciencias
¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación en Ciencias Naturales
Mapa curricular
Unidad 1: La nutrición y los sistemas del cuerpo humano
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia semanal de clases
Clase 0
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Evaluación final

2do Grado - Material para el docente
Introducción general
Cómo leer este material: orígenes, propósitos y usos
Sobre las unidades didácticas
Marco teórico: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico
Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas
La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda
La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula
La indagación en acción
La realización de experiencias
Analizando experiencias “ajenas”
Trabajando con textos en el contexto del aprendizaje de las ciencias
¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación en Ciencias Naturales
Mapa curricular
Unidad 1: Los seres vivos y su ambiente. Cambios en las personas a lo largo de la vida
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia de clases
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 8
Clase 7
Evaluación final

3er Grado - Material para el docente
Introducción general
Cómo leer este material: orígenes, propósitos y usos
Sobre las unidades didácticas
Marco teórico: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico
Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas
La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda
La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula
La indagación en acción
La realización de experiencias
Analizando experiencias “ajenas”
Trabajando con textos en el contexto del aprendizaje de las ciencias
¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación en Ciencias Naturales
Mapa curricular
Unidad 1: Fenómenos del cielo
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia semanal de clases
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Evaluación final

Propuestas de Trabajo para el Aula 2do Ciclo(Completo)
Marco teórico: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico:
Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas - La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda - La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula - La indagación en acción - La realización de experiencias - Analizando experiencias “ajenas” - Trabajando con textos en el contexto del aprendizaje - de las ciencias - ¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación en Ciencias Naturales
Unidad: Magnetismo
Unidad: La nutrición y los sistemas del cuerpo humano
Unidad: Célula y reproducción

4to Grado - Material para el docente
Unidad 1: Magnetismo
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia de clases
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Evaluación final

5to Grado - Material para el docente
La nutrición y los sistemas del cuerpo humano
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia semanal de clases
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Preguntas de repaso
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Evaluación final

6to Grado - Material para el docente
Célula y reproducción
Aspectos generales de la unidad
Visión general
Conceptos clave de la unidad
Algunas preguntas guía que se abordan en la unidad
Secuencia semanal de clases
Clase 0
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Preguntas de repaso
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Evaluación final

8- Biblioteca Personal para alumnos de Primaria
Una colección de  textos narrativos e informativos que pueden leerse y disfrutarse a lo largo de la escolaridad, acompañados de secuencias didácticas y proyectos de aula orientados a formar a los alumnos como lectores y productores de textos mientras transitan su escolaridad básica.
Todos los textos en Colección Mi Biblioteca Personal

9- Bienvenida la diversidad en la escuela
En los pasillos de las escuelas una frase resuena: “Los alumnos no vienen como antes”…
Es cierto. Numerosas situaciones ponen en jaque el imperativo de homogeneidad con el que nació la escuela. Los alumnos llegan desde contextos diferentes, con trayectorias diversas y múltiples saberes propios. Al mismo tiempo, cada disciplina se especializa y los modos científicos del saber también marcan senderos heterogéneos.
Sin embargo, en las escuelas aún persisten estrategias y modos de enseñar que no logran atender esta diversidad de alumnos y saberes.
¿Cómo dar lugar a esta diversidad de estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje?
¿De qué manera desarrollar en los docentes métodos de enseñanza que permitan aprehender no sólo conceptos, sino también procedimientos, reflexiones y competencias?
¿Qué elementos considerar para buscar estrategias que permitan que todos puedan aprender?
Abordar estas preguntas implica trabajar en pos de la justicia curricular, buscando que todos aprendan. Aquí acercamos algunas herramientas, ejemplos, casos y actividades posibles para caminar en este sentido.

Enseñanza en aulas heterogéneas
La heterogeneidad inherente a cualquier grupo de alumnos desafía las miradas homogeneizadoras. Aquí, una breve introducción al enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas: una apuesta a pensar propuestas de enseñanza que celebren la diversidad y promuevan aprendizajes para

Una herramienta para empezar a adoptar el enfoque de la diversidad
¿Cómo comenzar?
Hay diversas vías para comenzar a adoptar el enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas. Cada escuela, equipo directivo o docente puede elegir la suya.

En primera persona: el enfoque de aulas heterogéneas desde la voz de una directora
Para incorporar el enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas existen tantos caminos como escuelas decidan recorrerlos. Este es el diario de viaje de una escuela de la provincia de Buenos Aires,en el testimonio de su directora.

Preguntas frecuentes
Como toda innovación, la adopción del enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas genera inquietudes y dudas.
Aquí, un compendio de las preguntas más frecuentes entre los docentes, y sus respuestas.

10- Datos como aliados: claves para usarlos
Registros, boletines, evaluaciones, fichas, informes. En la escuela hay una producción constante de información sumamente valiosa. Sin embargo, pocas veces es analizada de una manera integral y estratégica.
La información es la clave para tomar decisiones acertadas. Con algunas acciones sencillas y concretas es posible generar el hábito de incorporar la información en las tareas cotidianas.

En esta sección encontrará un documento sobre la importancia de los datos para la gestión educativa, con ideas sobre cómo servirse de la información para mejorar la escuela. También un instrumento que organiza la recopilación y análisis de información a lo largo del año y preguntas útiles para evaluar cómo se utiliza la información en su institución.

Datos como aliados: claves para usarlos
Preguntas que hacen escuela
¿Cómo usar información en la gestión?

¿Cómo usar los datos en la escuela?


¿Por qué es importante la información en la gestión educativa?
Para saber en qué situación se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo escolar, para conocer los avances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las planificaciones, y para evaluar cuán cerca se está de construir una buena escuela es necesario trabajar con información. La información permite ir más allá de las percepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para entender mejor por qué se observa lo que se observa.
El uso de información colabora con el abordaje profesional de la tarea educativa. Es un instrumento indispensable de mejora.
En este documento algunos conceptos clave y consejos para incorporar el uso de información en la escuela, convirtiéndola en aliada de la reflexión y toma de decisiones de docentes y equipo directivo.

Datos como aliados: claves para usarlos
¿Por qué es importante la información en la gestión educativa?
¿Cómo usar información en la gestión?
¿Qué es un indicador?
¿Cómo plantear el uso de indicadores?
Claves para que el equipo directivo use la información
Acciones para que el uso de información sea parte de la cultura institucional
La información como aliada
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015) “Datos como aliados: claves para usarlos”. OEI, Buenos Aires

Calendario de seguimiento de indicadores

Avances y desafíos en la evaluación educativa - Serie Evaluación
En las últimas décadas se han producido notables avances en el ámbito de la evaluación. Sin embargo, son todavía escasos los sistemas educativos que cuentan con modelos asentados de evaluación de escuelas y de la práctica docente.
La evaluación de los aprendizajes en el aula necesita cambios profundos. La evaluación de las propias políticas educativas y de los programas de innovación que desde ellas se impulsan tiene también poca tradición en nuestro entorno.
Este libro ofrece una panorámica de los diversos niveles y ámbitos de la evaluación, destacando los avances y los retos aún pendientes.
La evaluación educativa hoy
Evaluación y cambio educativo: los debates actuales sobre las ventajas y los riesgos de la evaluación - Alejandro Tiana
La evaluación de la calidad de los sistemas educativos: propuesta de un modelo - Felipe Martínez Rizo
Las evaluaciones internacionales - Enrique Roca
Las evaluaciones regionales y nacionales en América Latina - Guillermo Ferrer
Las múltiples caras de la evaluación
Indicadores y desafíos de los sistemas educativos en América Latina - Margarita Poggi
La evaluación de políticas y programas: desafíos para la gestión en educación - Marta Kisilevsky
Currículo y evaluación estandarizada: colaboración o tensión - Elena Martín
La evaluación de centros: riesgos y posibilidades - Leda Badilla
La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las competencias profesionales - Pedro Ravela
Evaluación de los aprendizajes en el aula: una conceptualización renovada - Juan Manuel Esquivel
El sentido de la evaluación
Difusión y uso de resultados de evaluaciones educativas a gran escala en América Latina - Patricia McLauchlan de Arregui
Los resultados de las evaluaciones y su papel en las políticas educativas - Álvaro Marchesi

11- Cómo acompañar las trayectorias escolares
Acompañar las trayectorias escolares es una invitación a mirar la escuela desde los ojos de un alumno. Mirar el recorrido de cada uno, atender a las rupturas y baches, tender puentes y apuntalar a quienes más lo necesitan. Es asumir la necesidad de trabajar con ingenio y flexibilidad, de abrir espacios de reflexión, de prestar atención a los datos para actuar a tiempo, y desarrollar estrategias de acompañamiento para fortalecer los aprendizajes disminuyendo la repitencia y el abandono. Así, es posible generar consensos y estrategias para que la escuela, en conjunto, logre que todos los alumnos aprendan. En esta sección encontrarán un documento con conceptos: herramientas de pensamiento y reflexión, así como consejos prácticos para acompañar situaciones puntuales.
Siete claves para acompañar las trayectorias escolares de los alumnos

Pensar las trayectorias escolares
Los conceptos permiten mirar y entender el mundo. Son los cristales a través de los cuales observar lo que sucede, problematizarlo, definir acciones. Las ideas cierran o abren caminos.
En este documento algunas discusiones sobre los conceptos clave que resuenan al hablar de trayectorias y fracaso escolar. Y la invitación abierta a compartirlo y debatirlo en la escuela para que las palabras y aquello que nombran abran puertas a un accionar más coherente y consensuado en torno a las trayectorias escolares.

De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural
Trayectoria teórica, trayectorias reales
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Joana Lopez ” De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural”. OEI, Buenos Aires.

Fortalecer las trayectorias escolares
Para acompañar las trayectorias es necesario fortalecer la escuela como un todo, fomentando desde el primer día de clase un aprendizaje profundo. Se trata de buscar espacios de trabajo compartido entre docentes, generar acuerdos de evaluación y promoción, coordinar la secuenciación de contenidos y la coherencia de estrategias.
Al mismo tiempo, es necesario desarrollar mecanismos para acompañar más de cerca a alumnos o grupos de alumnos en situaciones complejas o con menor rendimiento,pensando estrategias de intervención didáctica junto a los docentes.
A continuación se presentan algunas sugerencias en estos dos sentidos.

Como acompañar las trayectorias escolares
1. Fortalecer las condiciones pedagógicas institucionales
a. Promover espacios de análisis y reflexión para desnaturalizar las razones del fracaso escolar y hacer foco en lo que la escuela y los docentes sí pueden hacer.
b. Analizar los indicadores para decidir con base en datos de la escuela.
c. Articular y coordinar los contenidos y estrategias de los distintos docentes, años y niveles.
2. El acompañamiento a alumnos con bajo rendimiento o rupturas en su trayectoria escolar
Algunas ideas para reducir o atenuar el efecto del ausentismo
Algunas ideas para trabajar con alumnos con sobreedad
Algunas ideas para pensar la repitencia
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Joana Lopez ”Cómo acompañar las trayectorias escolares”. OEI, Buenos Aires.

Calendario de acompañamiento de trayectorias escolares
¿Por dónde comenzar el trabajo de seguimiento acompañamiento de las trayectorias escolares?
Sugerencias de acciones potentes para cada momento del año.

Calendario de trayectorias
¿Por dónde empezar?
En febrero
En marzo
Antes de los primeros exámenes
En cada nuevo cierre de notas
A fin de año
Todo el año
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Joana Lopez y María Dolores Pasolini ' Calendario de trayectorias”. OEI, Buenos Aires.


12- Continuidad pedagógica: un desafío cotidiano.
Cada vez que comienza un nuevo ciclo lectivo y los alumnos cambian de docente, o cuando pasan de un nivel al siguiente, también cuando un suplente toma un curso, o a la vuelta del receso invernal, o luego de un período de inasistencia de alumnos o docentes, la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje tambalea. A pesar de los esfuerzos y deseos por darles un marco y recorrido coherente y común, las trayectorias escolares atraviesan baches. El desafío para los equipos directivos es fortalecer las condiciones y aportar las soluciones para que, más allá de los saltos, haya continuidad en los aprendizajes.

A continuación se describirán algunos momentos para estar alertas y cuidar dicha continuidad: 1) la articulación entre grados y niveles, y la incorporación de docentes nuevos a la escuela; 2) las ausencias de los alumnos, y 3) las ausencias de los docentes. En cada una de las descripciones podrá encontrar sugerencias para fortalecer la continuidad pedagógica. El enfoque es preventivo: apunta a fortalecer la enseñanza y generar acuerdos compartidos para trabajar en un marco de unidad y coherencia.

Articulación entre grados, ciclos y niveles, incorporación de nuevos docentes
¿Cómo fortalecer la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje entre grados y ciclos? ¿Cómo unificar criterios con docentes que recién se incorporan?

Continuidad pedagógica: un desafío cotidiano
Articulación entre grados, ciclos y niveles, incorporación de nuevos docentes
Oportunidades para favorecer la articulación y continuidad pedagógica entre años o ciclos consecutivos
Planificación institucional
Planificación curricular
Bienvenida a nuevos docentes
Ideas para favorecer la articulación y continuidad pedagógica entre niveles
Algunas claves para avanzar en la articulación con otras instituciones
Directores que Hacen Escuela (2015) 'Articulación entre grados, ciclos y
niveles, incorporación de nuevos docentes'. OEI, Buenos Aires.

Estrategias para prevenir el ausentismo de los alumnos y fortalecer los aprendizajes
Continuidad pedagógica: un desafío cotidiano
1. Las ausencias reiteradas de los alumnos
La unidad de lo múltiple
Directores que Hacen Escuela (2015) 'Estrategias para prevenir el ausentismo de los alumnos y fortalecer sus aprendizajes”. OEI, Buenos Aires.

Estrategias para prevenir el ausentismo docente y fortalecer los aprendizajes
Continuidad pedagógica: un desafío cotidiano
Las ausencias de los docentes
a. Entender el ausentismo
b. Prevenir el ausentismo mediante estrategias institucionales
c. Organizar la escuela ante la ausencia de un docente: el foco en la continuidad pedagógica
La unidad de lo múltiple
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015) “Estrategias para prevenir el ausentismo docente y fortalecer la enseñanza”. OEI, Buenos Aires.

Resolución Pcia. Buenos Aires Medidas ante ausentismo
En la Provincia de Buenos Aires, la Resolución nº 736 del año 2012 establece algunas acciones a realizar ante la ausencia reiterada de alumnos.
Acercamos el documento que puede servir de referencia para pensar intervenciones ante esta problemática.

13- Cómo mediar y resolver conflictos en la escuela. 
El conflicto es intrínseco a lo humano, y es especialmente intenso en las escuelas. Todos los días surgen conflictos entre los docentes, entre estos y las familias, entre los alumnos, etc. Dirigir una institución educativa requiere enfrentarse a este tipo de situaciones. La fortaleza de una escuela no depende de la cantidad de conflictos que cobija sino de cómo los procesa para superarlos.

El conflicto en la escuela
En este documento, algunas claves para mediar y resolver conflictos en la escuela… y lograr que los mismos sirvan para crecimiento y aprendizaje de todos.

El conflicto en la escuela
Definir el conflicto
El conflicto
¿Cómo prevenir la aparición de conflictos que no agregan valor?
De la comprensión a la acción: cómo abordar la resolución de conflictos
Cuatro puntos sobre la negociación
Facilitar acuerdos
Definir una negociación exitosa
La importancia del interés común
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Bernardo Blejmar. “El conflicto en la escuela”. OEI, Buenos Aires.

Juntos se puede: escuela, familia y comunidad
¿Cómo sumar el apoyo de padres y familias para potenciar el trabajo de la escuela? ¿Qué organismos del entorno pueden colaborar con la tarea educativa?
En este documento profundizamos en el vínculo de la escuela con las familias y la comunidad. ¿La apuesta? ¡Sumar alianzas para ampliar las oportunidades de aprendizaje!

Juntos se puede: escuela, familia y comunidad
1. Construir el vínculo con la familia
a. Reconocer la red: ¿quiénes conforman la comunidad de la escuela?
b. Comunicar: dar a conocer el proyecto
c. Acordar compromisos: la construcción de metas comunes
2. Construir el vínculo con la comunidad
La escuela ampliada: enseñar y aprender en comunidad
Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Nieves Tapias y Alejandro Gimelli ' Juntos se puede: escuela, familia y comunidad”. OEI, Buenos Aires.

14- Directores abiertos a la innovación: TICs en la escuela
Cuando se mencionan las TIC (tecnologías de información y comunicación), en seguida vienen a la mente computadoras, netbooks, celulares, tablets. Sin embargo, lo que la masificación de las TIC implica va más allá de cualquier aparato. Las tecnologías tienen un impacto profundo, definen un nuevo ambiente digital, en el que (y para el que) enseñar y aprender. Con la expansión de las TIC, las escuelas se enfrentan al desafío de actualizarse y aprender a usar estos dispositivos con sentido pedagógico. En este camino, se mezclan el entusiasmo y el miedo. ¿Cómo integrar las TIC en la escuela? ¿Cómo gestionar la innovación? ¿Cómo acompañar a los docentes para que efectivamente las TIC impacten positivamente en los aprendizajes?

Directores abiertos a la innovación: TICs en la escuela
¿Cómo integrar las TIC a la escuela?
7 claves para integrar las TIC en la escuela

Las TIC en la gestión de la escuela - Directores abiertos a la innovación: TIC en la escuela. 
Cuando pensamos en integrar las TIC a la escuela, en seguida las imaginamos dentro del aula, pero ¿cómo usar las TIC en la dirección de la escuela?
Animarse a explorar las posibilidades de las TIC en la gestión invita a descubrir sus enormes potencialidades para facilitar la tarea cotidiana de los equipos directivos. Y puede ser un primer gran paso para que los docentes también se animen a integrarlas en sus aulas.

Directores que Hacen Escuela (2015), “Usar las TIC para construir una buena escuela”. OEI, Buenos Aires.
Usar las TIC para construir una buena escuela
Pero ¿cómo hacerlo?
El cambio empieza por uno
Directores abiertos a la innovación
Bibliografía

Las TIC en la enseñanzaDirectores abiertos a la innovación: TIC en la escuela
Integrar las TIC a la enseñanza supone mucho, mucho más que el acceso a los dispositivos. La apuesta es ir más allá, logrando transformar las propuestas de enseñanza para generar nuevas maneras de aprender, enriquecer los contenidos y razonamientos, y ampliar horizontes.

Las TIC en la enseñanza - Directores que Hacen Escuela (2015) - OEI, Buenos Aires.
Planificar y generar las condiciones para que las TIC tengan lugar en la escuela
Realizar un diagnóstico de inclusión de TIC
Elaborar un plan institucional de inclusión de TIC
Usar las TIC para enseñar y aprender. Acompañar a los docentes en sus experiencias de inclusión de TIC
¿Cómo lograr el cambio de paradigma de los docentes que aún no saben o no quieren integrar las TIC?
Algunos consejos
Palabras finales... para comenzar
Bibliografía

Gestión Educativa - Matriz de Diagnóstico
¿Por qué iniciar con un diagnóstico en la integración de las TIC?

Potente instrumento de diagnóstico de integración de TIC, que permite obtener información sobre la presencia y uso de las TIC en las propuestas pedagógicas de la escuela. La Matriz se encuentra acompañada de un análisis para contextualizar y facilitar su uso, elaborado por Escuelas de Innovación, programa creado por ANSES en el marco de Conectar Igualdad.

15- Varios
“Pruebas de lo posible”: El equipo directivo como motor de la mejora en los aprendizajes

Contextos Institucionales y Mejora Escolar en Ciencias Naturales: Un análisis de “Escuelas del Bicentenario” - Melina Furman, María Eugenia Podestá y Micalela Mussini
¿Existe una relación entre las características institucionales de las escuelas y los niveles de mejora en los aprendizajes de los alumnos? ¿Cómo se explican resultados distintos entre escuelas de similares características?